2022年云南师大附中老协复读学校
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云南师大附中老协复读学校招生办老师：李老师
云南师大附中老协复读学校地址：云南省昆明市五华区虹山西路
云南师大附中老协复读学校高考复读班开课时间：
云南师大附中老协复读学校高考复读班开课时间为2022年7月中旬（报名后具体时间以云南师大附中老协复读学校招生办通知为准）。
云南师大附中老协复读学校高考复读班招生对象：
高考复读生、高三应届毕业生
云南师大附中老协复读学校高考复读班班级设置
云南师大附中老协复读学校高考复读清北班培养方向：
培养学生的创新精神、自强精神、探索精神，向清华北大等顶尖院校输送综合型人才；
云南师大附中老协复读学校高考复读双一流班培养方向：
培养学生自主发现问题、解决问题的能力，力争进入双一流大学；
云南师大附中老协复读学校高考复读培优班培养方向：
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夯实知识基础，培养基本能力师大二附中复读校服图，帮助学生冲刺公办二本、一本大学。
云南师大附中老协复读学校高考复读班就读形式：
云南师大附中老协复读学校高考复读全日制封闭式管理教学（可走读）。
云南师大附中老协复读学校高考复读班报名方式：
1、微信预交学费报名
2、云南师大附中老协复读学校招生办现场报名
云南师大附中老协复读学校高考复读班报名需带：
云南师大附中老协复读学校按高考复读生成绩择优录取，往届高考复读生须持有高考成绩截屏，应届高三毕业生须有上半学年成绩单。
云南师大附中老协复读学校高考复读班优势：
1、分层教学
云南师大附中老协复读学校高考复读班根据学生入学成绩、个性差异，因材施教，分层培养，让优等生优中拨高，后进生找回学习兴趣及自信心。
2、分组学习
云南师大附中老协复读学校高考复读班以”云南师大附中独特的教学模式”为根本，通过辅助学习、合作学习、 相互帮助、相互竞争、共同进步的学习模式。培养学生合作精神、交往能力、创新能力、竞争意识，提高学习效率。
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3、“1+ 1+1”教学模式
云南师大附中老协复读学校高考复读班“1+ 1+1”教学模式采用专职班主任 +任课老师+辅导老师相结合，专职班主任实时监督学生预习、听课、作业、测试、纠正的全过程，专家级名师倾心讲授，专职助教在岗答疑，晚自习一对-辅导，有效弥补学生短板学科，心理专家定期进行心理辅导。
4、跟踪管理
云南师大附中老协复读学校高考复读班通过对每位学生建立学习管理档案，全程记录学生-对一辅导情况、周测、月考及模考成绩、班主任及任课教师实时对学生进行阶段性评价并提出结合本人实际的可行性建议。
5、即讲即练
云南师大附中老协复读学校高考复读班老师讲完每个知识点，随即让学生在课堂上练，做到讲练结合，讲什么练什么，当堂检测发现问题及时解决，改变学生听课不动脑子和做作业敷行了事的习惯。
6、反复改错
云南师大附中老协复读学校高考复读班采用改错和抽考制度化，改错安排在课堂上，老师在课堂上盯着学生改错，让每个学生真正搞懂必会题，并通过抽考检验，坚持反复改错。
高考复读生部分学科提分方法：
政治：
政治学科的时效性决定了政治高考的命题情境必须具备新颖性、简明性、丰富性、真实性、典型性，一定要紧扣时代脉搏，反映时代热点。
把好热点的脉，才能抓住复习备考的核心，把握综合训练的有效载体。
在最后冲刺复习阶段，我们依然要以双循环发展格局、建党100周年、“十四五”规划开局、中央一号文件、科技自立自强等长效热点为背景切入，梳理其中的微热点，按照“主题—话题—情境—问题”的逻辑，模拟高考命题方式，在综合训练的基础上穿插进行微热点专题的复习，在思维训练、综合提升的同时引导学生关注生活、关注热点，理论联系实际，从解题走向解决问题。
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最后的冲刺阶段，习题贵在精而不在多。精不仅体现在试题情境的真实性、典型性、时效性上，更要让学生能从试题中悟出学科思维特点和答题的技巧，并吸收内化为自己的学科素养。
无论高考如何千变万化，终究是“万变不离其宗”，回归教材永远是第一位的。学生每一次模拟训练都会出现知识方面的漏洞，这是正常现象。即使在最后复习冲刺阶段，我们依然要抓住主要矛盾，重构以大概念为核心的知识体系师大二附中复读校服图，着重把握知识之间的内在逻辑。
例如，经济生活中的“资源配置”、政治生活中的“以人民为中心”、文化生活中的“中华优秀传统文化”以及哲学模块中的“辩证唯物主义”“历史唯物主义”，都是重要的核心关键词，要以这些核心关键词为主轴，让其开枝散叶，细致到每一条叶脉，以此来回归教材，夯实基础。
死记硬背就能得分的年代已经一去不复返，新高考考查的是思维过程，掌握不同题型的解题思路和技巧变得尤为重要，但依照所谓“答题模板”生搬硬套的方法是不可取的。要让每位学生根据自身特点和理解，对一般的规律方法进行消化吸收，这是一个具体问题具体分析的过程，毕竟“千题千面”，答题的宗旨是“怎么问、怎么答”。
规律方法的习得离不开学生的自我反思总结，这是抓好落实的关键一环。每次训练结束，学生要从基础知识、审题能力、思维方法等角度进行自我剖析，找准自己犯错的原因。对于政治学科曲线类、漫画类、推导类、图表类、措施类、意义类、评析类、开放类八大题型进行归类总结，同时加附典型题目进行总结整理，形成典型题集，坚持每天翻看，常看常新，常思常悟。
高考临近，高考复读生不免心里焦躁紧张，这是正常现象。有很多学生喜欢开夜车，加班加点学习，这是不可取的，千万不能用身体的勤奋代替思维的懒惰，保证白天学习的高效才是最重要的，延长学习时间要适度。
有心理压力是正常的，因此高考复读生要采取多种方式减压，听听音乐、散散步、参加体育锻炼、与好友和老师沟通交流等都是比较好的减压方式。
历史
历史学科高考重点考查核心概念、阶段特征、时空观念等，后期复习，高考复读生应该从提高基础知识的准确度、广度、深度入手，重点抓历史核心概念的理解、阶段特征的梳理、知识体系的重构，体现前后联系、中西对比，用错题积累本对自己的错题进行错因归类总结，从而对症下药，找准努力方向。
只有对课标和教材进行全面、系统的分析研究，才能更清晰、准确地认识和把握高考命题的标准、意图和趋势，从而把握最新命题动向。
冲刺期备考更应把高考真题的研究作为重中之重，比如研究高考试题的考查方式、设问用语、材料文献的选取、题型归类及切入角度、核心素养的渗透及命题立意，以及评分标准等，从而知道该如何规范作答。
后期备考一般会进行六至七次模拟考试。七套题目要有整体规划，第一、二套总体难度适中，突出基础内容、基本方法和规律的考查；第三、四套难度适当加大，突出信息提取能力和分析判断能力的考查；第五、六、七套力争贴近高考，关注热点问题。第七套试题的命制通过双向细目表分析考查内容的分布、频度和难度。
命题应遵循历史学科“无材料不问题”的原则，特别突出对于原始材料的挖掘，突出对最新科研成果的运用。命题立意要突出历史学科立德树人根本任务，凸显学生能力与素养的考查，树立正确的思想导向和价值观念，同时强化史学理论与史学方法的考查。
地理：
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学生临考冲刺阶段进行的知识自主整理，不同于之前的第一、二轮复习，不宜面面俱到，而学生要回归教材，从高频考点如地球运动、大气运动、水循环、地质循环、人口、城市、工农业、交通、环境保护、国土整治等主干知识中，选择自己比较薄弱的某个或某几个知识主题进行图谱式的梳理，或者选择某一地理事物，以此为中心，关联不同章节、不同模块的知识，以完善知识框架体系。
如以交通为核心概念进行主题知识整理时，可立足于产业角度展开，分析区域交通运输的建设和交通网的不断完善对区域内工业、农业、商业等产业的发展和城镇化进程的影响，同时分析交通促使不同地区之间人口、物质、能量和信息的流动对区域间人口迁移、跨区域资源调配和产业转移的影响。
这样进行知识框架的重构，有助于将必修Ⅱ人文地理的主干知识——人口、城镇和产业等不同章节零散的知识整合起来。另外，地形、河流等自然要素影响着交通的布局、走向和疏密度等，交通要素又是架起自然地理与人文地理联系的复习桥梁。
交通建设会占用耕地、破坏地表，辩证地看待交通对环境的影响，又可将知识与选修模块环境保护的内容关联起来。交通线作为线状地理事物，可将其作为区域地理复习的知识线索或脉络，对交通沿线经过的不同区域，尤其是经过区域差异较大的自然区或经济区进行区域知识的整理。
最后一个月再刷题没有必要，倒不如抽出时间，师生一起将那些曾经做过的高考真题整理出来，研究这些试题所提供的文字、图表、数据等材料是如何蕴含解题信息的，试题中哪些信息解题时需要进行解读加工，哪些信息需要进行整合理解，以帮助学生提升获取和解读地理信息的能力。
如2016年全国卷Ⅲ高考题“试对亚马孙流域热带雨林‘河上很少有桥’这一现象作出合理解释”和2017年全国卷Ⅱ高考题“分析白令海峡建设跨海大桥成本高的原因”，虽然两题看似问题不同，所涉及的区域也相距甚远，但当将两题放在一起对比研究后，就会发现其实这两题的设问都聚焦“桥梁”这一关键信息，试题都是重点考查交通方式的选择。
获取准确的解题信息后，再调用学过的地理知识进行解题，就可做到举一反三，当高考实战时再碰到类似问题，就会游刃有余。
找准试题考核内容和方向后，还需要加强学生的作答训练，提高学生对地理事物特征、过程与联系进行精确描述或科学阐释的能力。复习时要引导学生在答题时，做到有主次、有结构，紧扣材料和设问角度，使用地理术语全面、规范地答题。
近几年高考地理试题所提供的材料大多选自真实情境，素材既来源于生产、生活或国家发展战略，也同时关注全球的人口、资源、环境等问题，凸显家国情怀和国际视野。
因此，冲刺阶段的复习，学生应该关注社会发展的现状和趋势，解读这些地理时事热点背后所体现出的地理概念、原理与规律，以及立场、观点与思维方法。
如在复习人口与城市两章相关的内容时，学生要想到“如何推进以人为核心的新型城镇化”“如何实施积极应对人口老龄化的国家战略”；在进行环境保护模块的复习时，学生要想到“全面提高资源利用效率”“持续改善环境质量”“提升生态系统质量和稳定性”等话题。
社会发展等地理热点问题仅仅是试题的情境，复习时切忌去记忆热点本身所涉及的知识内容，而应通过与老师交流探讨时事热点话题，关注学生运用时事热点分析和解决地理问题的能力。
生物：
“基础不牢师大二附中复读校服图，地动山摇”，到了二轮复习的阶段，学生的很大一部分问题，其实是因为基础知识遗忘造成的。
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有的学生不注重学科内在特点和知识间的纵横联系，没有从理解单一知识点迁移到理解整个知识结构框架上来而导致其能力难以提升。很多教师也看到了这一点，告诉学生要多背书、做书中填空题，这种复习既单调枯燥又耗费了宝贵时间，往往事倍功半。
因此学生要充分挖掘教材资源，将各知识点连成线、结成网，形成一个完整的知识体系。注重跨章节、跨教材的融合，以核心“大概念”构建知识体系。把简单的知识获取转换到学科核心素养的提升上来。
课堂上学生要学会表达自己的观点，如在表述相关概念的内涵与外延、相关原理的应用时，学生要注重知识点的拓展与衔接，这样学生复习过程中就需要深层思考，往往学习起来生动活泼且事半功倍。
微专题以“点”为突破口，基于学生的真实问题进行构建。以微专题进行复习在很好地帮助学生复习巩固所学知识、及时弥补复习中所暴露问题的同时，还可以活化知识的运用，帮助学生形成良好的知识结构。
在实际教学中教师以新材料及新的组织形式等灵活运用微专题引领学生复习，能让学生深度参与，突出能力培养，促进生物学学科核心素养的发展，提高复习的针对性和有效性。
例如在以“溶酶体”为微专题进行复习时，可将溶酶体酶及溶酶体的来源、溶酶体的功能（胞内消化及细胞自噬）、溶酶体pH值低的原因（物质运输、H^+泵）及抗原处理等知识点有机联系起来，形成知识网络。
在进行“病毒”微专题复习时，以新冠病毒为例，将病毒的种类、结构、习性、危害、检测方法、免疫，遗传信息的传递与表达、基因探针及诱导剂等分散的知识充分地系统化，由点到面更好地构建知识网络，深化对知识的理解和应用。
创设问题情境、构建微专题的复习方式可以培养学生根据问题情境，合理地调动利用相关知识做出科学分析、判断和解决问题的能力。
在实验专题的复习过程中，学生应注重对课本实验原理、方法理解的分析，即为什么要这样做？出现相应现象的原因是什么？为何教材要安排这样的实验步骤？（例如，加另外的试剂检测会出现什么现象？）有时也可以对课本相应实验进行深化拓展，例如绿叶中色素的提取和分离原本为验证性实验。在原有实验的基础上，学生提出以下实验课题并进行探究。
探究温度对绿叶中色素含量的影响，探究不同画线方法对层析的影响，探究绿叶中色素的功能等；并及时关注生成性问题的再探究，如为什么点样处有其他非绿色的色素带？层析后出现5条色素带，是发现了一种新的色素吗？猕猴桃中叶黄素的含量较多，能用本实验的方法提取出来吗？除此之外还可对课本实验进行再拓展。例如，将探究植物细胞的吸水和失水拓展为离子跨膜运输探究实验。
生物学实验教学是培养学生生物学核心素养的重要支撑。简单背记达不到真正的实验复习目的。而开展探究性自主学习能力则是落实核心素养的关键，能反映出学生分析和解决问题能力所达到的层次。
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